Gracias a los avances de la
tecnología ante todo las conexiones a
internet y al aumento en la cantidad de personas con acceso a una computadora.
Es que podemos en estos momentos contar con estos privilegios.
Facebook fue creado originalmente
para fomentar las redes universitarias; posteriormente se amplió para incluir a
los estudiantes de secundaria, profesionales y finalmente a todos los usuarios
potenciales de internet. A diferencia de otras redes sociales, en Facebook los
usuarios solo pueden hacer públicos sus perfiles a otros usuarios del sitio.
Hoy en día ¿quién no tiene un perfil en Facebook? Sin duda Facebook es la red
social que más usuarios atrae.
Twitter fomenta la capacidad de
estar continuamente informados en forma breve, bajo el lema Dilo en 140
caracteres. ¿Qué está pasando? es la pregunta de esta red social, que
en apenas unos años pasó de ser uno de los servicios de redes sociales más
elegidos.
Skype: Tiene la finalidad de conectar a los usuarios vía
texto (mensajería instantánea), voz (VoIP) o vídeo. Una de sus fortalezas es la comunicación
gratuita por voz y video entre usuarios de Skype desde y hacia cualquier punto
del mundo. También permite realizar llamadas especiales, a muy bajo costo,
entre computadoras y la red de telefonía fija o móvil.
Se puede utilizar de las siguientes formas:
- Comunicación gratuita por
texto, voz o vídeo entre dos usuarios de Skype con computadores personales
conectados a Internet. Requiere registro y aceptación de las condiciones
del servicio, sin costo.
- Comunicación grupal o
conferencia de voz gratuita (videoconferencia grupal es de pago) entre
varios usuarios de Skype, todos ellos con PC conectados a Internet.
Requiere registro sin costo.
- Generación de llamadas de
voz a bajo costo desde un usuario de Skype con PC conectado a Internet,
hacia teléfonos de red fija o móvil. Requiere contrato de pago, mensual o
anual.
- Comunicación y envío de
datos a bajo costo (texto y gráficos) desde un usuario de Skype con PC
conectado a Internet hacia equipos de fax (o computadoras con software
de fax) conectados a redes de telefonía fija. Requiere contrato de pago.
- Llamadas de voz a tarifa de
llamada local desde teléfonos de red fija o móvil al número telefónico de
un usuario abonado a Skype con PC conectado a Internet. Si el usuario receptor
no está disponible, Skype ofrece un servicio de contestador automático.
Requiere contrato de pago por parte del receptor. Las llamadas generadas
desde teléfonos móviles pagan las tarifas locales del servicio celular.
- Comunicación y envío de
datos a tarifa de llamada local desde equipos de fax conectados a redes de
telefonía fija hacia un abonado de Skype con PC conectado a Internet.
Requiere contrato de pago por parte del receptor.
- Comunicación por desvío
telefónico y de texto a bajo costo desde hola feos teléfonos de red fija o
celular hacia un abonado de Skype con PC conectado a Internet. Requiere
contrato de pago por parte del receptor.
MySpace se instaló en 2003 y se ha
diferenciado de otros sitios porque permite a los usuarios personalizar sus páginas.
Los adolescentes fueron los primeros en adoptarlo, ya que les permite crear sus
propios perfiles. Es especialmente elegido por músicos y artistas y es uno de
los sitios más recomendados para hacer relaciones profesionales
en estos ámbitos.
Orkut es la red social que
promueve Google. No es una de las redes sociales más
utilizadas en los países de habla hispana, aunque en países como Brasil, India
o Estados Unidos es también bastante conocida, en especial en los entornos
universitarios. Hoy en día cualquiera con una cuenta de Gmail puede registrarse. Sin embargo hace
algún tiempo solo se entraba con una invitación de un usuario registrado.
Hi5 fue desarrollada bajo el
lema Tus amigos, tu mundo y está catalogada como uno de los 40
sitios más visitados de internet.
UTILIZAR LA ANTERIOR INFORMACIÓN
PARA ACORDAR CON SUS COMPAÑEROS DE GRUPO COLABORATIVO UNA FORMA ÚNICA Y
ENTENDIBLE PARA EL GRUPO EN LA MANERA PARA COMUNICARSE.
LAS REDES SOCIALES. COMUNICASION WEB
Desarrollar formas de contactar y establecer
relaciones con representantes de los medios de comunicación es una parte
esencial de un plan para la comunicación. Igualmente importante es encontrar la
manera de hacer lo mismo con individuos e instituciones influyentes en la
comunidad y/o población a la que se quiere llegar. Se deben hacer contactos
personales, darles a los medios de comunicación y a las demás personas motivos
para contribuir a la causa y hacer que esas relaciones perduren para mantener
abiertos los canales de comunicación.
Las personas con posibilidades de ayudar a difundir
el mensaje pueden ir desde líderes comunitarios formales (funcionarios electos,
gerentes generales de importantes empresas locales, la iglesia, etc.) y
activistas comunitarios hasta gente común y corriente, que sin embargo, es
respetada y escuchada por sus vecinos. Las instituciones y organizaciones, como
colegios, hospitales, clubes de servicios, comunidades religiosas y otras
organizaciones comunitarias y para la salud, tienen acceso a grupos de la
comunidad que pueden necesitar escuchar el mensaje.
Nos
comunicamos por via Skype
Para
comunicarnos transmitimos cada una la
información y vivencia en la realización del trabajo y compartimos ideas para
poder consolidar determinado trabajo.
En la comunicación siempre contamos con un
emisor, un mensaje y un receptor.
Nos comunicamos por vía oral, la comunicación es: Indirecta: ya que está
basada en una herramienta o instrumento
ya que el emisor y el perceptor están a distancia. La comunicación indirecta
puede ser personal o colectiva.
Indirecta/personal:
Se desarrolla con la ayuda de una herramienta o instrumento (hablar por
teléfono, enviar una comunicación impresa, video llamada, correo electrónico,
chat por internet, etc.)
Indirecta/colectiva:
El emisor se comunica con un grupo de receptores ayudado por una herramienta o
instrumento, página web, videos, etc. . Se le conoce también como comunicación
social o de masas.
El mensaje:
En toda comunicación el emisor proyecta un mensaje que es recibido por el
receptor. Esta es la trilogía de la comunicación.
EMISOR à MENSAJE à RECEPTOR
En el momento de recibir el mensaje, el receptor inicia un proceso mental por
el cual se decodifica y tomamos una
actitud, sea de reacción o de asimilación.
La Carga Emocional:
En todo mensaje, el emisor proyecta una carga emocional, la cual puede ser
considerada como simpática, antipática, apática o empática.
La percepción:
Es cuando recibimos el aporte individual, se percibe, la comprendemos. Es decir, la asimila y, de
acuerdo a los estereotipos, prejuicios y cargas emocionales, crea una actitud
frente a ella, después de lo cual proyectamos la respuesta y la retroalimentamos para ser enviada al foro.
TAREA 5
El grupo
colaborativo presenta un código específico de comunicación en la red con la
correspondiente explicación.
LOS SEMAFOROS
Son
dispositivos de señalización mediante los cuales se regula la circulación de
vehículos y peatones en las vías, asignando el derecho de paso de vehículos y
peatones secuencialmente, por las indicaciones de luces de color rojo, amarillo
y verde, operadas por un electrónico de control de tráfico.
El
semáforo es un dispositivo útil para el control del tránsito y la seguridad de
los usuarios del sistema de movilidad. Debido a la asignación, prefijada o
determinada por el tránsito, del derecho de vía para los diferentes movimientos
en intersecciones y otros sitios de las vías, el semáforo ejerce gran
influencia sobre el flujo del tránsito. Por lo tanto, es de vital importancia
que la selección del punto de instalación del control semafórico, sea precedida
de un estudio puntual y zonal de las condiciones del tránsito.
El semáforo es un Códigos de forma y color
¿Alguna vez te has preguntado por qué los semáforos tienen
el código de colores rojo=parar, amarillo=precaución y verde=pasar?
el origen de estos códigos.<?xml:namespace
prefix = o />
La respuesta está en el código de colores
empleado desde hace siglos por las embarcaciones. Este código de colores
consiste en utilizar el rojo para el babor y
el verde para el estribor. Así, cuando dos
barcos se cruzan saben, según el color de la luz
que ven en el otro barco, si hay que ceder el paso (rojo) o continuar
(verde). Este “código” se trasladó a los semáforos,
añadiendo más adelante el color amarillo, que indica
“precaución“, ya que es un color llamativo que también se
utiliza en varias señales de tráfico.
Código No lingüístico
Visual.
Se transmite a través de la
vista. Para captar el mensaje, el receptor debe ver la señal que el emisor le
envía.
cuando nos comunicamos con
el código no lingüístico visual, solo basta con ver.
Un ejemplo típico de código
no lingüístico visual es el de la mayoría de las señales
de tránsito, que son utilizadas en lugar de letreros escritos de manera que es
mucho más fácil captar el mensaje aún si no sabemos leer ni escribir o si no
conocemos el idioma en el que un letrero podría estar escrito.
Ejemplos de Códigos No
Lingüísticos Visuales.
Estos son algunos ejemplos
ya que son innumerables los códigos que existen y que podemos relacionar.
1-Señal
tránsito "Hombres Trabajando".
2- Maleta con
una cruz impresa.
Significa: una maleta con la figura
de una cruz impresa en la parte frontal. Botiquín de primeros auxilios
3-Persona
en silla de ruedas.
Significa: que el
lugar en donde aparece la imagen
es exclusivo para personas que utilizan silla de ruedas
Paleta Pare Siga de Señalización
Las Paletas Pare-Siga de Señalización pueden ser utilizadas con
infinidad de logos, textos y tamaños dependiendo de su uso. La paleta Pare-Siga
generalmente es utilizada para el control del transito, (Vehículos, Aviones,
Maquinaria) y peatones. Otros usos de esta paleta se relaciona con la
publicidad o transmisión de algún mensaje, como la llegada de
extranjeros en un terminal terrestre o aéreos, las podemos utilizar en una
reunión cuando damos la palabra para darle determinado tiempo al exponente y
darle a conocer por medio de la paleta que su tiempo a terminado con el color
rojo o verde para iniciar o amarillo para darle a entender que le falta
determinado tiempo para irle dando a la charla ya su fin.
TAREA 6
EL TEXTO ACADÉMICO
Podemos
llamar texto académico a la construcción de un texto propio a partir de textos ajenos,un texto
académico debe estar fundamentado en otros autores, es decir en base a ló que se
conoce, dicho conocimiento se indica a través de las citas textuales y éstas
deben estar referidas conforme a los criterios de APA.
Son piezas
comunicativas importantes en cualquier estudio, también a una producción oral, escrita, audiovisual,
etc. que tienen lugar en el marco de las actividades científicas y
universitarias, la intensión básica es promover, identificar y trasferir, dar a
conocer los conocimientos dando la importancia social y cuyos destinatarios son
los miembros de las distintas comunidades científicas y universitarias a nivel
local, nacional o transnacional. por ejemplo, un artículo de una revista centrada en alguna
disciplina, un trabajo de grado o de
ascenso, una ponencia en unas jornadas de investigación, un registro documental
en video acerca de un hecho bajo estudio, monografías, las fichas que se
trabajan en una asignatura. Etc
¿Qué es un texto académico?
El texto académico a cualquier de las producciones orales, escritas,
audiovisuales, etc. que tienen lugar en el marco de las actividades científicas
y universitarias, que responden típicamente a la intención básica de producir o
transmitir conocimientos sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son
los miembros de las distintas comunidades científicas y universitarias a nivel
local, nacional o transnacional. TA son, por ejemplo, un artículo de una
revista especializada en alguna disciplina, una clase magistral de apertura de
un curso universitario, un trabajo de grado o de ascenso, una ponencia en unas
jornadas de investigación, un registro documental en video acerca de un hecho
bajo estudio, etc.
Además el texto académico se caracteriza por ser eminentemente
referencial-representativo y por tener como finalidad ser soporte y transmisor
del conocimiento. Se trata de un tipo de discurso altamente elaborado,
caracterizado por el uso del registro formal de la lengua, por utilizar un
lenguaje objetivo con un léxico preciso y específico la estructura de este tipo
de textos se basa, frecuentemente, en secuencias textuales descriptivas y
argumentativas con un alto grado de generalización y abstracción semántica. La
organización de la información atiende a un procedimiento de ordenamiento y
jerarquización favorable al despliegue de conceptos e ideas en un formato que
presenta limitaciones importantes para el proceso de composición, por tal
motivo, los textos académicos requieren de un conocimiento previo, preciso en
cuanto a su forma, su lenguaje y sus características. Busca introducir la
especificidad del tema y describir la estructura que conlleva todo texto
académico; como parte fundamental de estos textos se encuentra la correcta
citación de las fuentes utilizadas, tema también abordado en el presente escrito.
Un texto académico se divide en:
Textos escritos
Tesis, informes,
resúmenes, ensayos escritos
Textos académicos orales
Entrevistas, debates,
ponencias.
¿Cómo se escribe un texto académico?
Para escribir un texto académico lo más importante
son las fuentes bibliográficas que es lo que me permite escribir esos
conocimientos dentro de un campo de conocimientos , lo que me da respaldo , los protocolos del texto conocer el
vocabulario académico y aquellas denominaciones técnicas que son propias del
area del saber correspondiente, hay que tener buenos referentes teóricos, se deberá
pasar por numerosas etapas. La escritura académica supone un proceso, el cual,
a su vez, conlleva diversas fases de escritura y lectura. Estas actividades se
encuentran estrechamente relacionadas y son interdependientes. Al utilizarlas, se convierten en herramientas
y estrategias que permiten pensar, transformar y comunicar el conocimiento
científico. En efecto, no solo se
aprende leyendo lo que han escrito otros, sino también cuando se utiliza la
escritura como un elemento para elaborar y reflexionar sobre el propio
conocimiento. En la elaboración de un texto académico, es posible identificar
tres tipos de lectura y escritura epistémica: lectura y escritura exploratoria,
lectura y escritura de elaboración y lectura y escritura de comunicación.
a. Leer y escribir para indagar
y conocer. La lectura y la escritura exploratoria
“La
escritura científica […] es una actividad que implica como condición necesaria la
incorporación de otros textos, de voces autorizadas que corroboren o cuestionen
los argumentos propios, cuya comunicación a la comunidad científica justifican
precisamente la
tarea de escribir”.
Miras
y Solé.
La elaboración de cualquier tipo de texto académico o científico
exige del autor una gran cantidad de lectura, puesto que el conocimiento que se
pretende comunicar se asienta siempre en un conocimiento previo, que han
aportado otros autores. Es necesario, antes de escribir, leer, con el fin de
familiarizarse con los conceptos, de conocer la cultura académica en la que se
está inserto, de saber lo que han dicho otros y de qué modo se puede aportar
con las contribuciones propias a la disciplina que se estudia. Escribir ciencia
requiere leer ciencia.
Esta lectura exploratoria se debe realizar siguiendo ciertos criterios de
pertinencia adecuados al problema que se quiere investigar. Es decir, antes de
leer, se han de seleccionar aquellos textos, dentro de la infinidad existente,
que serán útiles y pertinentes para lograr el objetivo que tiene el autor con
su propio texto. Se trata, por tanto, de una lectura selectiva, a partir de la
cual el autor obtendrá gran parte de los conocimientos necesarios para lograr
transformar y transmitir el propio.
Junto con la lectura exploratoria, es necesario que exista también un proceso
de escritura, útil para organizar y fijar la información. Con el fin acceder
posteriormente de manera fácil a las lecturas que se realizan, saber quién es
su autor o dentro de qué corriente de pensamiento se localiza, resulta
provechoso organizarlas mediante recursos físicamente visibles en papel o en
documentos informáticos, como bases de datos personales o fichas de lectura. A
la vez, la escritura en esta etapa del proceso sirve para fijar la información
obtenida de los textos, por ejemplo, mediante resúmenes, para luego poder
recuperarla de la manera más eficiente posible.
b. Leer y escribir para
comprender, integrar y elaborar
“La escritura
de elaboración es una escritura personal, cuyo objetivo fundamentales servir de
soporte al propio pensamiento para poder construir e ir estructurando aquello
que pretende decirse en el texto, su contenido”.
Miras y Solé
Una vez que se ha recopilado la información necesaria para
elaborar un texto académico, es necesario organizarla y transformarla; para
esto, la escritura sirve como un instrumento fundamental para lograr
transformar el conocimiento y no meramente reproducirlo. La escritura de
elaboración es una herramienta útil para el propio escritor; se trata de
escribir sin la exigencia y demandas formales y de legibilidad que supone la
incorporación de la perspectiva del lector. Por esto, esta escritura puede
adoptar cualquier formato, dependiendo del gusto del escritor: lista de ideas,
mapas conceptuales, borradores o simples apuntes. Estos escritos estarán llenos
de elipsis y de conexiones que se completan solo en la mente del autor, por lo
tanto, puede que sean solo legibles para él.
Al mismo tiempo, es recomendable que de a poco el autor vaya configurando
productos escritos con mayor nivel de precisión y explicitación, con lo que se
configura progresivamente un texto cada vez más legible. Además, una vez
escrito el esquema, los apuntes, la lista o cualquiera sea el formato de texto que
el autor ha elegido, se recomienda intentar darle a esta información una
estructura lineal, ya que esta es la estructura que tienen los textos
académicos. Así, la elaboración de algún tipo de índice debería ser uno de los
objetivos fundamentales de la escritura de elaboración.
Esta escritura va de la mano con la lectura y relectura de los textos
científicos consultados. Estos se vuelven a consultar según sean los objetivos
que se van descubriendo con la escritura; por ejemplo, para ampliar perspectivas
conceptuales que, al comenzar la escritura, se descubrió necesario; o bien,
para encontrar renovados argumentos a una cuestión que se quiere demostrar para
poder continuar con la investigación.
c. Leer y escribir para comunicar. El texto académico para ser
leído.
El texto académico debe
cumplir un conjunto de condiciones que tienen que ver con el firmeza, la
claridad y el respeto a los acuerdos que rigen formalmente los textos de un determinado
ámbito científico o profesional.
El objetivo de un texto académico
es comunicar los resultados de la investigación realizada; es decir, luego de
que el autor ha revisado textos anteriores y transformado su propio
conocimiento, aportar desde una perspectiva personal a la disciplina o al campo
de investigación en el que participa. Por esto, se debe tener en cuenta las
exigencias formales que esa disciplina requiere, así como los futuros lectores
del texto, ya sean compañeros, investigadores, profesores o incluso lectores de
otras disciplinas, según sea el caso.
La escritura para comunicar supone un nuevo nivel de elaboración, distinto al
de los procesos previos. Por eso, es frecuente que al tratar de adaptar el
contenido al lector –es decir, intentar descubrir la mejor manera de transmitir
la información, el cómo se dice–, se altere o reelabore también el contenido mismo –el qué se dice. Es tarea del autor representarse al lector, considerando los
conocimientos previos que este puede poseer, y encontrar el mejor modo para
comunicarle los resultados de su investigación.
En este momento del proceso, la lectura se convierte en una herramienta
fundamental, sobre todo para revisar lo escrito. Por un lado, es necesario que
el autor verifique su propia comprensión, lo que implica no solo volver sobre
el texto que se escribe, sino también, en caso de ser necesario, sobre los
textos fuente que proporcionan la información. Por otro lado, es útil revisar
asumiendo el lugar del lector, con el fin de asegurar la legibilidad del texto
y su adecuación a los cánones impuestos por la cultura académica en la que se
inserta.
TAREA 7
Nombre
del autor: Torres, Inés Cristina
Publicación: Bogotá. Revista de estudios sociales, 2004. 97- 105 p
Palabras
claves: Ensayo argumentativo, escritura, gramática,
lingüística, estructuralismo, competencia comunicativa, oración, enunciado,
discurso, género discursivo, tesis, metodologías, prácticas, inmersión,
escuela, contexto, argumentación, texto expositivo, instrucción.
Descripción:
La preocupación que justifica la
investigación, es el hecho de que aún en las naciones desarrolladas, el
analfabetismo funcional es un desafío para la educación, pues la mayoría de los
educandos carecen de las competencias necesarias para la formación en la
escritura, y los intentos de alfabetizar en este ámbito, muchas veces se
convierten en obstáculos para el aprendizaje mismo dando la impresión de que la
escritura de textos argumentativos, es una dolorosa y penosa tarea que requiere
de gran esfuerzo y que es difícilmente realizable.
A pesar de las dificultades que existen en
este ámbito de la enseñanza, reconociendo la importancia que tiene la escritura
para la educación integral, hay quienes se han embarcado en la tarea de
recorrer el problema tanto desde un enfoque teórico, como desde la realización
de observaciones empíricas a partir de experimentos con estudiantes de
secundaria.
A partir de una experiencia concreta de
enseñanza en un colegio privado, la
autora, por ejemplo, encontró cómo la
escritura sí puede enriquecerse por medio de ciertas prácticas pedagógicas,
partiendo de un ambiente que promueva la discusión argumentada, favoreciendo
así, las condiciones de aprendizaje de la misma.Esta observación ayuda a
superar el pesimismo inicial y motiva a una investigación sobre las distintas
perspectivas teóricas de la lingüística para abordar la escritura del ensayo,
además de ciertas prácticas y metodologías para la enseñanza de la redacción
crítica y argumentada.
En un primer momento, la autora se detiene en el análisis de las
distintas corrientes de la lingüística sobre este tipo de escritura. Hará
énfasis en el concepto de competencia comunicativa en paralelo con los
estructuralistas y con la teoría de la competencia generativa lingüística
(Chomsky). En la primera, se priorizan los usos lingüísticos que se dan en una
situación comunicativa específica,
observando con mayor atención el contexto, que las prescripciones o
normas de la gramática.
Gumperz,
Hymes, Hassan,Widdson son defensores de
este punto de vista al sostener que se debe ponderar el contexto de
significación de una determinada situación comunicativa, tomando como la unidad mínima del lenguaje ya no la
oración sino el enunciado. De ahí que se tengan en cuenta aspectos pragmáticos
y funcionales como los son los análisis del discurso, sobre revisiones que se
detienen en la faceta formal y estructural.
De este
modo, al responder a necesidades propias del contexto se hacen necesarias tener
presentes las exigencias mismas de la situación concreta en que se quiere
intervenir. Por ello sería importante tomar en cuenta las recomendaciones de
Jolibert cuando al referirse a la escritura de ensayos argumentativos
recomienda partir de las siguientes preguntas: ¿Quién? ¿A quién?¿En qué
contexto?¿Con qué propósito?¿Con qué recurso?
Para
Vigotsky, no existe pensamiento sin lenguaje y este último cuenta con un
carácter social. Para este autor, el significado es producto de negociaciones
culturales que se producen al interior de situaciones concretas de
comunicación. Bajtin por su parte, defiende el carácter dialógico y polifónico del
discurso. Dialógico porque responde a la interacción y el dialogo. Polifónico
porque se sostiene a partir de la proliferación de múltiple intercambios y
diversas voces.
En este
contexto, un ensayo argumentativo es un texto estructurado que cuenta con
unidad lógica y busca defender una tesis,
a partir de razones e ilustraciones. Se diferencia del comentario y de los
artículos, porque es el ejercicio de sustentación elaborada de manera personal.
En un
segundo momento del texto, la autora se avoca al problema metodológico propiamente
dicho. Al abordarlo, parte de la identificación de una tensión existente entre
concepciones y prácticas de la enseñanza de la escritura de textos
argumentativos. Señala además dos concepciones: la europea y la norteamericana.
La primera se basa en la enseñanza a partir del ejercicio de la escritura
misma, sin acudir a metodologías rígidas y esquemáticas de formación,
abriéndole camino a las posibilidades que las mismas necesidades comunicativas
exijan al educando. La segunda (La norteamericana) identifica tres metodologías
sobre las que parte para la elaboración de los programas pedagógicos en
escritura argumentativa.
La primera
metodología es la literaria, caracterizada por concebir la escritura como un
proceso cargado de misterio donde lo realmente relevante es la conexión
subjetiva que se teje entre el escritor y el texto mismo. De ahí la cercanía al
romanticismo y al expresivismo.
La metodología cognoscitiva hace énfasis en la
estructura y el proceso de construcción del texto, más que en el texto como una
pieza terminada. Aquí lo importante son las etapas de la elaboración del
ensayo: Planeación, Revisión, Lectura, Relectura, Reevaluación.
La
metodología sociocultural se detiene con mayor énfasis en los elementos del
ambiente, observando con cuidado la influencia de la cultura y de las
situaciones sociales más allá de la simple observación subjetivista, del estado
de ánimo, o del proceso de construcción del ensayo.
Al respecto
se encuentran experimentos como los de Nystram y Graff en Albany, los de
Oakland (California) y el de Brufee en New York. En ellos se observa cómo la
hostilidad de textos analíticos y prácticas esquemáticas o estructuralistas, se
confronta con el ambiente discursivo del aula impidiendo que se desarrollen
potencias en la escritura, y generando más bien, un retraimiento en los jóvenes
que intentan escribir.
Por ello, la
visión de la pedagogía ecológica busca superar esa confrontación, implementando
prácticas pedagógicas alternativas, que buscan entrar en armonía con el discurso
del aula, para así aprovechar las potencialidades que ofrece dicho escenario.
Por otra parte, la tesis de la inmersión
y de la formas sociales en el aula sostiene que el intercambio
intercultural que se propicia entre jóvenes de distintos grupos minoritarios,
posibilita la afirmación de un pensamiento crítico, cuando se les dejaba en su
libre disposición y no se detiene en consideraciones predeterminadas.
Se debe
entonces buscar una síntesis integradora que busque la complementariedad de los
enfoques. No se debe dar tanta importancia
a la instrucción como para llegar a la anulación de la inmersión, ni se
debe sólo dejar el trabajo a la inmersión sin pretender la ayuda de la instrucción.
Fuentes:
1. Bajtin, M.M. (1999). Estética de la
creación verbal. México D.F.: Siglo XXI Editores.
2. Bereiter,C.& Scardamalia, M. (1987). The Psychology of Written
Composition. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
3. Bruffee, K.A. (1993). Collaborative Learning: Higher education,
interdependence, and the authority of knowledge. Baltimore: Johns Hopkins
University Press.
4. Burgos, L.F. & Moreno, G. (1999). Los procesos argumentativos en la
producción de textos orales y escritos en noveno (9°) grado (PDA). En F. Jurado
(Ed.). Investigación escritura y educación. El lenguaje y la literatura en la
transformación de la escuela. Bogotá: Programa Universitario de Investigación
PUI en Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de
Colombia, Plaza y Janés.
5. Camacho, V. & Mora, A. (2001). Desarrollo de estrategias argumentativas
escritas, en niños de tercero a quinto grado básica primaria. En IDEP (Eds.).
Educación en lectura y escritura. Investigaciones e innovaciones del
IDEP.Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
6. Castelló Badia, M. (1995). Estrategias para escribir pensando. Cuadernos de
Pedagogía, 237, 22-29.
7. Chanteleuve, O. (1996). Écrire pour convaincre. Paris: Hachette.
8. Consuegra, E.. (1999). Cualificación de la capacidad lecto-escritora en
alumnos de sexto grado: aproximaciones desde el discurso argumentativo (PDA).
En F. Jurado (Ed.). Investigación escritura y educación. El lenguaje y la
literatura en la transformación de la escuela. Bogotá: Programa Universitario
de Investigación PUI en Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad
Nacional de Colombia, Plaza y Janés.
9. Correa, J.I.; Dimaté, C. & Martínez, N. (1999). Saber y saberlo
demostrar -Hacia una didáctica de la argumentación-. Bogotá: Universidad
Externado de Colombia Facultad de Ciencias de la Educación - COLCIENCIAS.
10. Crammond, J. (1998). The uses and complexity of arguments structures in
expert and student persuasive writing. Written Communication, 15, 230-267.
Contenidos:
Encontrar elementos teóricos y metodológicos
para la implementación de una pedagogía del ensayo argumentativo.
Metodología:
1. Revisión
bibliográfica.
2. Paralelismos
y contrastes entre distintas perspectivas para abordar el problema.
3. Observación
de experimentos que sostienen o desvirtúan las diferentes teorías.
Conclusiones:
-El autor sostiene a partir de sus vivencias, que el analfabetismo
funcional constituye un desafío aun para las naciones más desarrolladas. A
partir de una experiencia concreta de enseñanza en un colegio privado, encontró
como la escritura si puede enriquecerse por medio de ciertas prácticas
pedagógicas y para esto es necesario un ambiente que promueva la discusión
argumentada, ya que esto favorece las condiciones de aprendizaje de la
escritura; de ahí su interés por el tema.
- La forma de abordar el problema por la
autora es eminentemente eurocéntrico, ya que los autores que cita son europeos
y norteamericanos, aun cuando el problema a tratar es el problema de la escritura
en Colombia y quizá desconociendo el problema concreto del contexto, es decir
la violencia, precarias condiciones de acceso a la educación entre otras.
- “ encontrar la justa medida entre la
inmersión y la instrucción parece ser la tarea de quienes tenemos que vernos
con la escritura de un texto que como el ensayo argumentativo, promueve la generación
de ideas y un uso más de la palabra.” (Torres, 2004)
Elaborado
por: Tere Jaramillo Orozco
Revisado
por: Tutora Carolina Herrera.
Fecha de elaboración del resumen analítico:
08 Mayo del 2014
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
TAREA
1.
La Oralidad y escritura son, dos formas
de producción del lenguaje que se distinguen profundamente la una de la otra.
La escritura es un sistema secundario en el sentido de que la expresión oral
existe sin la escritura, pero la segunda no lo es sin la primera. ONG habla de
la profunda diferencia que se deriva de la formulareidad de la una y de la
carencia de la misma en la otra. Hacen una detallada descripción de las
diferencia entre oralidad y escritura.
TAREA 2.
Este
ejercicio ede gran importancia ya que nos dan pautas de cómo realizar una
lectura de comprensión, las destrezas que se adquieren .la necesidad de esta
como nos aporta para nuestras vidas, como hacer la lectura para que tenga buen
resultado para el lector. La motivación para los niños que vayan adquiriendo un
hábito de lectura desde pequeños, y los conocimientos que culturizan.
Como
mantener una motivación por los libros ya que van a influir en nuestra
personalidad y ver el mundo. Esta actividad me sirvió de mucho ya que aprendí
como realizar un ensayo, como realizar una grabación teniendo en cuenta
sus pasos, como una correcta pronunciación postura del cuerpo las pausas
y como sostener la respiración para hacer correcta grabación en el discurso. en
general fue muy enriquecedor.
Este trabajo me dejo de enseñanza
como podemos realizar un trabajo grupal para elaborar un discurso, las
recomendaciones y los tips necesarios se aprende mucho del tema en general muy
enriquecedor.
TAREA 3.
Este ejercicio nos enseña como
tenemos que elaborar un discurso, como lo narramos y sacamos la idea principal
así mismo analizándola.
Nos enseña que es un texto, Como se
divide en varios textos escritos y en general como se redacta de una manera
clara. y concisa. El discurso se contiene en un texto que puede estar
escrito y quien lo emite lo lee; o puede ser un discurso espontáneo e
improvisado que surge directamente de la mente del hablante y no tiene soporte
escrito.
Los fines del discurso son múltiples;
desde brindar información sobre un tema, argumentar una
cuestión, alabar u homenajear a alguien, o recordar un acontecimiento relevante
(como ocurre en los discursos emitidos en las fiestas patrias) o tratar de
convencer, como
con los discursos políticos.
o
TAREA 4.
El debate es una forma de discusión
formal y organizada que se caracteriza por enfrentar dos posiciones opuestas
sobre un tema determinado. En otras palabras, el debate es el intercambio de
opiniones críticas, que se lleva acabo frente a un público y con la dirección
de un moderador para mantener el respeto y la objetividad entre ambas posturas.
Por otro lado, cada postura debe exponer su tesis y sustentarla por medio de
argumentos y contraargumentos sólidos y claros. Además, cada posición debe
buscar el interés del público, buscando que éste forme su opinión y,
finalmente, contribuya de forma indirecta o no, en las conclusiones del debate.
De esta manera, el debate está formado por tres entidades: los participantes
(un proponente y un oponente), el moderador y el público. Un debate es un acto de comunicación, el debate
será más completo y complejo a medida que las ideas expuestas vayan aumentando
en cantidad y en solidez de argumentos. La finalidad directa de un debate es
exponer y conocer las posturas, bases y argumentos funcionales de las distintas
partes. Indirectamente puede cumplir un rol de aprendizaje y enriquecimiento
para quienes participan en un debate, quienes pueden volverse a otra postura,
aunque bien no es ni un propósito ni finalidad necesarios.
TAREA 5.
Las redes sociales en internet se basan
en los vínculos que hay entre sus usuarios Las redes sociales Los humanos siempre se han relacionado
por grupos: familiares, laborales, sentimentales, etc. En una red social los
individuos están interconectados, interactúan y pueden tener más de un tipo de
relación entre ellos. En la actualidad, el análisis de las redes sociales se ha
convertido en un método de estudio en ciencias como la antropología o la
sociología. Internet y las nuevas tecnologías favorecen el desarrollo y
ampliación de las redes sociales.
TAREA 6.
El texto académico ha sido, durante
mucho tiempo, el tema central de diversas Investigaciones. En este trabajo
en particular se revisó una serie de Definiciones sobre texto, tomando en
cuenta las diferencias y semejanzas Entre una definición y otra, para luego
hacer referencia al texto académico Como un género textual, el cual se produce
en los recintos académicos. La elaboración del texto académico Observacional mente,
y desde un punto de vista muy amplio, podemos llamar texto académico a cualquiera de las producciones orales,
escritas, audiovisuales, etc. que tienen lugar en el marco de las actividades
científicas y universitarias, que responden típica mente a la intención básica
de producir o transmitir conocimientos sistemáticos de alcance social y cuyos
destinatarios son los miembros de las distintas comunidades científicas y
universitarias a nivel local, nacional o transaccional.
TAREA 7.
En la elaboración de un RAE, es un
resumen analítico de un tema. que contiene un título, autor, edición, fecha,
palabras claves, descripción, fuentes, contenidos, metodología, conclusiones ,y
autor del RAE.
Es necesario para aprender a sacar un resumen
analítico de un determinado tema lo mismo para elaborar un proyecto, sacando
las ideas más importantes y así tener una mejor comprensión de dicho tema.
En los R.A.E. se busca condensar
la información contenida en obras o trabajos, que deben tener como requisito su
calidad y aporte al conocimiento, en materia de Propuestas, tratamiento teórico
y metodológico de los temas. El objetivo es Ofrecer al lector un texto
analítico, redactado en forma clara y concisa, con las Características:
fidelidad, objetividad, precisión.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bajtin, M.M. (1999). Estética de la
creación verbal. México D.F.: Siglo XXI Editores.
2. Bereiter,C.& Scardamalia, M. (1987). The
Psychology of Written Composition. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates,
Inc.
